一、经验做法

（一）坚持“三个到位”，强化优质均衡发展保障。统筹协调到位，成立了义务教育优质均衡县创建办公室，建立了“政府统一领导、教育部门负责、乡镇部门联动、全员协调推进”的工作机制，规划上有安排、组织上有力度、经费上有保障，形成了政府统筹、部门各负其责的工作格局。政策保障到位，县委、县政府出台了一系列相关文件，突出重点，扶持薄弱，全力推进全县义务教育实现城乡、区域、校际、校内的优质发展目标。督导考核到位，建立检查落实和考核问责机制，加强过程督导和年度评估，形成一级抓一级、层层抓落实的良好工作氛围。

（二）聚焦“四大核心”，丰厚优质均衡发展内涵。聚焦师资配备均衡核心，实施“两优先一倾斜”政策，对农村教师优先补充、优先培训，在职称评审和评先评优中进行倾斜。创新教师交流轮岗机制，促进教师学习交流，互促共进。聚焦学校内涵提升核心，从文化建设入手，坚持德育为先，加强第二课堂，完善德育教育体系。常态化开展“特色社团”展评活动，加强特色课程建设，引导中小学走个性化、特色化、品牌化的内涵发展之路。聚焦教育资源共享核心，引进优质教育资源，积极与省、市名校对接，采取多种形式，加快合作办学步伐。聚焦教育改革赋能核心，深入推动“双减”改革，做好“提质减负”，创新课后服务，丰富课后服务资源，提升特色化水平。

（三）实施“三项工程”，夯实优质均衡发展基础。实施校点布局优化工程，实现城乡学校规划调整一体化，不断扩大优质教育资源。实施薄弱学校改造工程，推动全县乡村学校“薄改提升”，城乡学校面貌焕然一新，农村学校办学条件极大改善。实施教学设备升级工程，以学校信息化升级项目为依托，建设智慧教育试点校，构建“专网+平台+数字校园+智慧课堂”的模式，统筹运用数字化技术、思维和认识，在“助学、助教、助管、助研、助创新”上发力，有力推动教育数字化转型和高质量发展。

二、存在问题

（一）办学条件有待进一步改善。义务教育学校大校额、大班额不同程度存在。

（二）教师结构性缺编的问题仍待解决。部分中小学心理健康、科学等学科专任教师不足，学科教师结构有待优化。同时，由于教师外出培训、脱产进修、轮岗交流、帮扶支教、教师事假、病假以及二胎政策后女教师产假等难题，导致部分学校出现教师结构性缺编的现象。